[摘要]传统的教育对艺术生文化课学习没有引起足够的重视，对他们的文化知识要求较低，这就造成了外界环境对艺术生文化课的学习产生了一定的波动。另外，学生自己对文化课的学习也缺乏兴趣，没有明确的目标。学生偏科是导致文化课学习上不去的另一原因。本文选从艺术生学习者的层而来分析其英语学习薄弱的原因，解释了在英语学习过程中所遇到的主要影响因素，同时提出了相应的解决方法。

传统的教育对艺术生文化课学习没有引起足够的重视，对他们的文化知识要求较低，这就造成了外界环境对艺术生文化课的学习产生了一定的波动。另外，学生自己对文化课的学习也缺乏兴趣，没有明确的目标。学生偏科是导致文化课学习上不去的另一原因。本文选从艺术生学习者的层而来分析其英语学习薄弱的原因，解释了在英语学习过程中所遇到的主要影响因素，同时提出了相应的解决方法。

英语薄弱的根本原因

首先要肯定的是艺术生跟普通高中生在智力上没有太大的差别，但是就文化课而言，却比一般高中生低上百分，甚至高达几分。除去学习外因，客观上来讲，主要是由于大部分精力放在专业课的学习上。不可否认的是，艺术生专业课大都是比较过硬的，笔者所教一届的音乐系学生，专业知识扎实，多次参加专业比赛，并获得过骄人的成绩。英语却是令许多学生望而却步的课程。从亲身教学实践和调查中，笔者析归纳总结出以下几点来说明艺术生在英语方而成绩较落后的原因。

语法差，工具书缺乏

普通高中生英语的薄弱环节在于词汇积累不够;对艺术高中生来讲，语法基础较差，是英语学习的瓶颈;缺乏坚忍不拔的意志，遇到困难容易退缩。我们知道语法学习是很枯燥的，没有自信心就容易半途而废。除此之外，学生的英语工具书缺乏，“很多学生并没有配备词典，包括袖珍词典。学习中查词典的学生更是少之又少。学了多年英语却从未碰过词典的大有人在。”

英语学习时间严重不足

专业知识占用时间太多，并没有多少时间学习英语。其专业技能需要用上英语的场合不多，促使学生把大量的学习时间都用在专业课的学习上。艺术生专业课程繁重不比普通高中生差，同时由于艺术这门学科集想象力和创新性为一体的性质，专业课取得成就远比公共课的好成绩来得激动人心，学生更愿意花时间在专业课的学习上。

心浮气躁，学不扎实

艺术生乐于创新，追求标新立异，但却没有考虑到创新是语言学习的顶峰，没有扎实的语言功底，创新不仅不会取得任何成效，还会漏洞百出。急躁是学习英语的大敌，英语学习要求有勤能补拙的精神，既然基础不好，就更应该扎实地学习。然而实际情况却正好相反，艺术生学不扎实，却极不情愿克制自己扎实用功。虽然有想到要学好英语，却由于不能克服自身懒散的毛病，最终放弃这一想法。

影响学习成绩的因素及对策

影响学习成绩的因素有很多，包括智力和非智力的因素。语言学习受到学习策略、学习态度、学习动机等众多因素的影响。笔者从根本影响学习成绩的多个角度出发，选取三种最频繁的影响因素来阐明艺术生学习英语成绩不佳的原因。

学习策略

Brown,A.L.&Palinscar.A.S从心理学角度，把学习策略主要分为两大类:认知策略和元认知策略n}。认知策略是在对学习材料进行直接分析、综合和转换等过程中所采取的步骤，是与完成具体学习任务直接联系的;元认知策略是学习者用来监视和管理学习的自我管理策略，包括计划、监察、评估等一系列活动。认知策略在学习中很重要，不具备认知策略的学生在学习过程中必然会遇到比其他学生更多的困难;缺乏元认知策略的学生，学习必然没有目标，没有方向。成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者。

艺术高中生在学习策略上存在比较多的问题。首先没有养成好的学习习惯，不重视英语学习的特殊性:记忆一遗忘一记忆;语言学习是一个知识不断加深巩固的过程，绝不是一腻而就学好的。需要不间断地付出时间和耐心;在记忆的基础上灵活运用。艺术生活泼外向，有部分学生也能歌善舞，但却不愿意开口练习英语，不习惯大声朗读英语，不注重培养必要的语感。艺术生的其他科目的学习，知识运用、信息的输入等方而跟英语交集的地方并不多，毕业之后的行业领域用到英语的地方也极少，这样就导致了学生学习英语的盲目性。很多学生觉得英语对他们来说没有实际用途，自己是为老师为学校在学英语，没有自己学习的方向。如此一来为教师的教学工作带来了挑战，教师可以从宏观上分析学习英语的必要性。英语作为信息传递和交流的工具，对学生出国深造;了解国外权威先进艺术理论动态具有极大的辅助作用;对学生自身的发展起着决定性的作用。从微观上，教师可以采取适宜可行的措施帮助学生改变不合理的学习方法，培养学生学习英语的兴趣。比如单词的学习，提供拼读法，构词联想记忆法，辐射法等方法帮助记忆。实事求是地制定学习目标，确定词汇学习计划。引导学生量力而为地、实际可行地进行语言的学习。

学习动机

在传统的心理学概念中，动机是内驱力如本能、意志、意愿和精神力量的反射，或是由刺激和强化决定的，通常被理解为完全静态的心理、情感状态，或某一个目标。成功地掌握第二语言取决于学习者的能力和动机。动机是仅次于学习能力的最强有力的效果预测因素，它是影响中国高中生英语学习的七个主要因素之一。学生学习(或者更具体说学生学习英语的目的)主要是为了过级考试，考研，找工作时的敲门砖，也有少部分学生是为了自身的发展，因为兴趣学英语。

Gardner和Lamber提出了两种学习动机:即融入性动机和工具性动机，前者是指二语学习者对持本族语的社群有好感，希望与其交流并融人其中;后者有一种实用倾向，比如为了找份好工作，或获得高薪。从认知心理学角度出发，动机可以分为内部动机和外部动机，内部动机指个体内在的需要引起的动机，上述学生的各种学习动机中，谋求自身发展，因兴趣学习英语等都是出于自身意愿而学习，他们的学习动机就是内部动机;外部动机指个体由于外部诱因所引起的动机;比如学生为了过四六级考试，为了毕业后找到一份安逸舒适的工作而学习英语，都是由于外部动机的驱使而学习。

艺术生普遍存在的一个问题便是基础比较差，在这种情况下，绝大多数学生因兴趣学习的可能性就不大，因内部动机推动学习的学生在艺术生中是凤毛麟角。对于这极少部分学生，教师可以在平时课堂讲解中，多输入跟文化相关的信息，使其学习激情更浓烈，而愿意课下花时间了解学习语言文化，提高英语水平。对于大多数艺术学生来讲，学习的动力主要在外因上，是为了过级考试，为了将来的学业和工作。鉴于此，要求教师从实际出发，选取合适的讲授内容引导学生了解，熟悉和练习相关知识。

情感因素

现代心理学研究表明:情感在人的学习活动中起巨大的调节作用，健康积极的情感能够有效地强化人的智力活动，使人精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象力丰富活跃，记忆力增强。反之，消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。情感因素对学习者的学习活动产生极大的影响，这在外语学习活动中表现尤为突出。Krashen在第二语言习得研究中提出的“情感过滤假释”理论认为:语言学习者并不吸收他们所接触的全部语言材料，他们的动机、需要、态度和情感状态把外界语言环境所输入的某些部分筛选出去，并因此影响到语言学习的速度和质量。

课堂上教师给予学生积极性评价和评语是激发学生积极情感的最好的催化剂，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，对学生的努力表示肯定，帮助学生树立自信，促使学生带着积极的态度学习。对于底子相对薄弱的艺术高中生来讲，教师的鼓励是最好的助学推动力。取得一点进步能得到老师的赞赏能使学生有继续前进的动力。对于学习上的弱点，指导学生正确对待，从现实角度出发，一步一个脚印，摒弃心浮气躁。同时，营造和谐宽松的课堂环境，让学生在课堂上能够轻松地吸收知识，对英语学习不排斥，慢慢喜欢上英语学习。教师与学生感情交流也是必不可少的，能促进师生感情，发现学习过程中主要难点所在，更容易把握和带动学生的学习热忱，尽量使教学做到有的放矢。

如何教好艺术生文化英语科目

考虑到艺术生学习的特殊性和他们性格的外向性，在高中英语教学中，可以充分利用艺术生的表演天赋，因材施教，尽可能多地为学生提供施展才华的平台。多鼓励学生，培养建立学生的学习自信心，创造轻松的学习环境。建立良好的师生关系，让教学活动成为一架构建师生情感交流的桥梁，能动地发挥学生的学习主体作用。如此以来，改变现存的艺术生英语学习状况向前迈进了一大步，也为提高教学质量提供了可靠保证。